12. Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional.

Este artículo me pareció bastante interesante, sobre todo por la posibilidad de conocer y contar con un repositorio de tal magnitud, como lo sería aquel donde se guardaran todos aquellos Objetos de Aprendizaje, (OA), los cuales vinieran a engrandecer las posibilidades de acceder a materiales educativos, por decirlo de alguna manera, arbitrados, es decir, que cumplan con las condiciones estándar, asegurando una calidad certificada.
La percepción acerca de la poca colaboración interinstitucional, sobre todo en los niveles superiores, se ubica en un contexto histórico de finales del s. XIX, en donde el conocimiento era tan celosamente custodiado. Hoy, en los inicios del S. XXI, el conocimiento adquiere una perspectiva global, y quien lo crea o modifica tiene la obligación moral de compartirlo con los demás. Es en este sentido que la preocupación de la CUDI resulta verdaderamente importante para asegurar a la humanidad de un bagaje cultural y que además cumpla con los requisitos tecnológicos que el desarrollo actual demanda.
Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades, actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta. (CUDI, 2002, citado en Lozano, Burgos, 2008, pp. 356)

Fuera de toda información técnica de los elementos que componen un OA, lo que me sugiere mayor pertinencia, es la posibilidad de que cada uno de ellos, para poder pertenecer a un repositorio de tal envergadura, tenga que contar con una certificación bajo estándares internacionales, lo cual le da una sensación de mayor validez espacio-temporal, ya que su utilización no se limita a ciertos contextos, sino que puede estar a disposición de un público variado, y cumplir con la finalidad que fue diseñado, sin preocuparse por limitaciones como pertinencia, subjetividad, temporalidad, objetividad, etc.
Los autores mencionan la siguiente frase: “Esto sugiere algunas reflexiones ante la suposición de que se está formando una nueva sociedad, saturada de información, impregnada de ciencia y técnica, abierta sobre el mundo.” (2008), y ante dicha suposición, es de esperarse que la información que se les proveerá a nuestros futuros individuos, poseerá una calidad acorde con el ritmo de evolución que se da en los actualesprocesos educativos.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

La educación a distancia ciertamente viene a irrumpir de forma dramática en la vida de la actual sociedad, si bien no es algo nuevo, con el uso de las nuevas tecnologías si representa un cambio de los paradigmas educativos, tanto como lo supuso quizás, en su tiempo, la máquina de vapor. Valga dicha comparación por el futuro que se avizora dentro de la educación en general, no solo de la educación superior, donde el fenómeno es más evidente todavía, la flexibilidad que brinda a los alumnos no necesariamente es bien vista por el resto de la población, sobre todo por la desconfianza que despierta lo nuevo, lo desconocido, y resalta mayormente en aspectos tan esenciales del fenómeno educativo como lo es la evaluación.
Para profundizar en este aspecto, menciono las siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia, (Lozano, Burgos, 2008):
1.La práctica de aplicar exámenes en forma presencial.
2.La práctica de aplicar exámenes en forma virtual.
3.La práctica de asignar trabajos.
4.La práctica de evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación.
5.La práctica de evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación.
6.La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen.
7.La práctica de dejar que los alumnos se evalúen.


Cada uno de ellos posee ventajas y desventajas, sin embargo, por ser elementos que evalúan a un proceso inacabado, como lo es la educación, en cualquiera de sus formas, no necesariamente deben ser sujetos a un escrutinio muy riguroso, ya que cualquiera de ellos aporta elementos útiles y de valor a dicho proceso.

Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos

El término «recurso educativo abierto» (open educational resource, OER) se definió en el Forum de la Unesco sobre el impacto del material educativo abierto en la educación superior en el 2002 de la siguiente manera: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.” (Sicilia, 2007, p.27)

El concepto alude sobre todo a aquellos recursos educativos que poseen la característica de estar al alcance de la población en cualquier momento, en repositorios de objetos de aprendizaje. Dicho repositorios son uno de los objetivos del CUDI, formarlos y administrarlos de forma que se conviertan en una referencia necesaria para conseguiros, toda vez que se está cubriendo toda una serie de características para su rápida y correcta ubicación. Por ello, uno de los primeros objetivos debe estar encaminado a crear un catálogo amplio y diverso de contenidos y materiales que pueda compartirse, de forma pública, abierta y gratuita, en red, garantizado el acceso universal a todos los miembros de la comunidad educativa desde cualquier punto con acceso a la Red, y que participe de una forma amplia de los principios cardinales de los contenidos abiertos reutilizables (REA) en cuanto a sus aspectos didácticos, tecnológicos y legales. (Gértrudix, et al, 2007, p. 16)

Bibliografía:
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 el 29 de Abril del 2009
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado de: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf el 29 de Abril del 2009

Conclusiones

La educación basada en las nuevas tecnologías se encentra aún en una fase de desarrollo, el cual por cierto, es intenso debido a la rapidez con que dichas tecnologías se ven superadas por versiones nuevas de sí mismas, con mayor capacidad y atributos superiores. Es de suponer que el proceso enseñanza-aprendizaje no será igual dentro de pocos años, es decir, las condiciones bajo las cuales se desarrolle se proyectan completamente diferente, tanto en forma como en fondo.
Así mismo, la evaluación deberá evolucionar igualmente, ante el riesgo de quedarse rezagada como elemento legitimador del aprendizaje, puesto que las tendencias actuales apuntan hacia la separación física de los alumnos y el maestro. Anteriormente se mencionaban siete prácticas de evaluación, (Lozano, Burgos, 2008), mismas que deben vencer antes algunos retos de prejuicio social, puesto que la percepción de dicha evaluación aún tiene elementos muy tradicionales que encajonan a los sujetos dentro de espacios áulicos, bajo pena de no resultar confiables.
Estamos viviendo una verdadera revolución educativa, y no podemos evitar formar parte de ella, lo menos que podemos hacer, como educadores que somos, es adentrarnos en todos los nuevos conocimientos e involucrarnos para formar parte activa en dicha revolución, ser unos verdaderos agentes de cambio, y ayudar a evitar que la tecnología nos rebase por sí misma; sino que por el contrario, debemos convertirla en recurso para nuestra propia práctica, la cual se ve altamente favorecida cuando se involucran las nuevas tecnologías y son utilizadas de la forma correcta.